Tài liệu BÀI 31: SINH QUYỂN, KHU SINH HỌC VÀ CH...

Ngày soạn:…/…/…

Ngày dạy:…/…/…

BÀI 31: SINH QUYỂN, KHU SINH HỌC VÀ CHU TRÌNH SINH – ĐỊA – HÓA

I. MỤC TIÊU

A. Kiến thức

Sau bài học này, HS sẽ:

Phát biểu được khái niệm sinh quyển; giải thích được sinh quyển là một cấp độ tổ chức sống lớn nhất hành tinh; trình bày được một số biện pháp bảo vệ sinh quyển.
Phát biểu được khái niệm khu sinh học.
Trình bày được đặc điểm của các khu sinh học trên cạn chủ yếu và các khu sinh học nước ngọt, khu sinh học nước mặn trên Trái Đất.
Trình bày được các biện pháp bảo vệ tài nguyên sinh học của các khu sinh học đó.
Phát biểu được khái niệm chu trình sinh – địa – hoá các chất.
Vẽ được sơ đồ khái quát chu trình trao đổi chất trong tự nhiên.
Trình bày được chu trình sinh – địa – hoá của một số chất: nước, carbon, nitrogen và ý nghĩa sinh học của các chu trình đó, đồng thời vận dụng kiến thức về các chu trình đó vào giải thích các vấn đề của thực tiễn.

B. Năng lực

Năng lực chung:

Năng lực tự chủ và tự học: Thông qua các hoạt động học tập, HS rèn luyện khả năng làm việc độc lập với SGK, tự thu thập thông tin, xử lí thông tin và giải quyết các nhiệm vụ học tập, các câu hỏi GV yêu cầu.
Năng lực giao tiếp và hợp tác: Thông qua các hoạt động học tập, HS được rèn luyện kĩ năng giao tiếp, hợp tác trong nhóm, kĩ năng trình bày ý kiến trước tập thể.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng kiến thức đã biết để giải quyết các vẫn để trong thực tiễn như hiện tượng nóng lên của Trái Đất, hiệu ứng nhà kính, bảo vệ nguồn nước sạch.

Năng lực sinh học:

Năng lực nhận thức sinh học:
Phát biểu được khái niệm sinh quyển; giải thích được sinh quyển là một cấp độ tổ chức sống lớn nhất hành tinh; trình bày được một số biện pháp bảo vệ sinh quyển.
Phát biểu được khái niệm khu sinh học.
Trình bày được đặc điểm của các khu sinh học trên cạn chủ yếu và các khu sinh học nước ngọt, khu sinh học nước mặn trên Trái Đất.
Trình bày được các biện pháp bảo vệ tài nguyên sinh học của các khu sinh học đó.
Phát biểu được khái niệm chu trình sinh – địa – hoá các chất.
Vẽ được sơ đồ khái quát chu trình trao đổi chất trong tự nhiên.
Trình bày được chu trình sinh – địa – hoá của một số chất: nước, carbon, nitrogen và ý nghĩa sinh học của các chu trình đó, đồng thời vận dụng kiến thức về các chu trình đó vào giải thích các vấn đề của thực tiễn.
Năng lực tìm hiểu thế giới sống: HS hiểu được sinh quyển là cấp tổ chức lớn nhất. Giải thích được việc bảo vệ sinh quyển không phải là việc làm của mỗi quốc gia mà cần có sự đồng thuận và được thực hiện ở tất cả các nước trên thế giới.
Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Bảo vệ các sinh vật trong môi trường sống để đảm bảo cân bằng sinh thái thông qua sự hiểu biết về các mối quan hệ giữa các sinh vật. Hạn chế sử dụng nhiên liệu hóa thạch. Không sử dụng thuốc hóa học bảo vệ thực vật khi dịch chưa tới ngưỡng.

Năng lực số:

A. 1.NC1b: HS tìm kiếm, khai thác và lựa chọn được thông tin từ video học tập, hình ảnh, bản đồ số/GIS, học liệu điện tử và môi trường số về sinh quyển, khu sinh học và các chu trình sinh – địa – hoá.
B. 1.NC1a: HS sử dụng các công nghệ số đơn giản như Quizizz, ClassPoint, PowerPoint tương tác hoặc thiết bị di động để tham gia trả lời câu hỏi, tương tác, nhận phản hồi và tự đánh giá kết quả học tập.

Bổ sung khai thác dữ liệu học tập:

- GV chiếu thống kê kết quả trên Quizizz/ClassPoint: tỉ lệ trả lời đúng, câu hỏi nhiều HS sai, thời gian phản hồi.

- HS tự đánh giá nội dung còn nhầm lẫn về sinh quyển, khu sinh học, chu trình carbon, chu trình nitrogen và chu trình nước.

B. 1.NC1a: HS sử dụng công nghệ số để nhận phản hồi học tập và tự điều chỉnh quá trình học.

C. 1.NC1a: HS sử dụng Canva, CapCut, Google Slides hoặc công cụ thiết kế số phù hợp để tạo video ngắn, infographic, bản đồ tư duy hoặc sản phẩm truyền thông số về bảo vệ sinh quyển, khu sinh học và giảm tác động tiêu cực đến các chu trình sinh – địa – hoá.

C. Phẩm chất

Chăm chỉ: Thông qua tìm hiểu kiến thức bài học, HS được rèn luyện tính chăm chỉ, cần cù, chịu khó.
Trách nhiệm: Thông qua việc tìm hiểu đặc trưng của sinh thái học quần thể, HS có trách nhiệm bảo vệ môi trường sống, tuyên truyền kế hoạch hóa gia đình trong công tác dân số ở địa phương,...

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

A. Đối với giáo viên

SGK, SGV, kế hoạch bài dạy môn Sinh học 12 - Kết nối tri thức.
Máy tính, máy chiếu.
Phiếu học tập.
Sơ đồ minh họa các 31.1 - 31.7/hình ảnh, video về chu trình sinh – địa – hóa các chất, chu trình trao đổi các chất trong tự nhiên.
Video AI được tạo bằng công cụ AI được dùng để khởi động bài học

- Bổ sung học liệu số: bản đồ số/GIS hoặc bản đồ phân bố các khu sinh học trên thế giới; hình ảnh vệ tinh/rừng, hoang mạc, đại dương; video mô phỏng chu trình nước, carbon, nitrogen; mẫu infographic/video ngắn truyền thông môi trường.

B. Đối với học sinh

SGK, SBT Sinh học 12 - Kết nối tri thức.
Nghiên cứu bài học trước giờ lên lớp.

- Chuẩn bị thiết bị học tập số khi được GV cho phép: điện thoại/máy tính bảng để truy cập mã QR, học liệu số, tham gia Quizizz/ClassPoint và xây dựng sản phẩm truyền thông số.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

A. Mục tiêu: Xác định được nhiệm vụ học tập; có tâm thế sẵn sàng và mong muốn khám phá các kiến thức của bài học.

B. Nội dung: GV đặt vấn đề; HS vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề, xác định được nhiệm vụ học tập.

C. Sản phẩm học tập:

- Câu trả lời của HS.

- Tâm thế hứng khởi, sẵn sàng, mong muốn khám phá kiến thức mới của HS.

D. Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu cầu HS: Xem video AI được thiết kế để phục vụ bài dạy và trả lời câu hỏi xuất hiện trong video đó

A. 1.NC1b: HS tìm kiếm, khai thác và lựa chọn được thông tin từ video học tập, hình ảnh, bản đồ số/GIS, học liệu điện tử và môi trường số về sinh quyển, khu sinh học và các chu trình sinh – địa – hoá.

- GV chiếu hình ảnh các nhiên liệu bao gồm nhiên liệu hóa thạch và than củi, củi,...

A.
B.

C. d.

e. f.

- GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh, thảo luận cặp đôi chỉ ra nhiên liệu hóa thạch và trả lời câu hỏi sau: Tại sao việc sử dụng nhiên liệu hóa thạch ở mỗi quốc gia đều góp phần gây ra hiện tượng ấm lên toàn cầu?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS quan sát hình ảnh, vận dụng kiến thức, kĩ năng, thảo luận trả lời câu hỏi.

- GV quan sát, định hướng HS.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- HS xung phong trả lời câu hỏi: Nhiên liệu hóa thạch là a, b, c, f.

- HS khác quan sát, nhận xét, bổ sung.

Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV ghi nhận các câu trả lời của HS, không chốt đáp án.

- GV dẫn dắt gợi mở cho HS: Hiện tượng ấm lên toàn cầu là hiện tượng ấm lên của hệ thống khí hậu trên Trái Đất do các hoạt động của con người, chủ yếu là đốt nhiên liệu hóa thạch. Tại sao lại như vậy? Để có câu trả lời chính xác và đầy đủ nhất, chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu - Bài 31. Sinh quyển, khu sinh học và chu trình sinh – địa – hóa.

B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động 1: Tìm hiểu về sinh quyển và khu sinh học

A. Mục tiêu:

- Phát biểu được khái niệm sinh quyển; giải thích được sinh quyển là một cấp độ tổ chức sống lớn nhất hành tinh; trình bày được một số biện pháp bảo vệ sinh quyển.

- Phát biểu được khái niệm khu sinh học.

- Trình bày được đặc điểm của các khu sinh học trên cạn chủ yếu và các khu sinh học nước ngọt, khu sinh học nước mặn trên Trái Đất.

- Trình bày được các biện pháp bảo vệ tài nguyên sinh học của các khu sinh học đó.

B. Nội dung: GV giao nhiệm vụ học tập; HS nghiên cứu mục I tìm hiểu Sinh quyển và khu sinh học.

C. Sản phẩm học tập: Sinh quyển và khu sinh học.

D. Tổ chức hoạt động:

Hoạt động 2: Tìm hiểu chu trình sinh - địa - hóa

A. Mục tiêu:

- Phát biểu được khái niệm chu trình sinh – địa – hoá các chất.

- Vẽ được sơ đồ khái quát chu trình trao đổi chất trong tự nhiên.

- Trình bày được chu trình sinh – địa – hoá của một số chất: nước, carbon, nitrogen và ý nghĩa sinh học của các chu trình đó, đồng thời vận dụng kiến thức về các chu trình đó vào giải thích các vấn đề của thực tiễn.

B. Nội dung: GV giao nhiệm vụ học tập; HS nghiên cứu nội dung mục II tìm hiểu về Chu trình sinh – địa – hóa.

C. Sản phẩm học tập: Chu trình sinh – địa – hóa.

D. Tổ chức hoạt động:

PHIẾU HỌC TẬP

Nghiên cứu mục II SGK tr.168 - 171 và thực hiện các nhiệm vụ dưới đây:

1. Trả lời các câu hỏi trong bảng sau:

Chu trình carbon

Chu trình nitrogen

Chu trình nước

- Carbon đi vào chu trình dưới dạng nào?

- Hoạt động nào thải ra dạng carbon đó?

- Bằng những con đường nào carbon đã đi từ môi trường ngoài vào quần xã sinh vật, lưu chuyển giữa các nhóm sinh vật và quay trở lại môi trường?

- Đưa ra được một số đề xuất, giải pháp để khắc phục các hiện tượng xấu liên quan đến hoạt động của

con người ảnh hưởng đến chu trình carbon.

- Những quá trình nào trong chu trình carbon làm giảm lượng CO₂trong khí quyển?

- Nguồn nitrogen nào cung cấp cho cây trồng?

- Nêu tên các dạng tồn tại và các quá trình chuyển hoá chủ yếu của nitrogen.

- Nitrogen có vai trò quan trọng đối với cây trồng nhưng tại sao vẫn được khuyến cáo cần phải sử dụng hợp lí ?

- Nguyên nhân nào làm ảnh hưởng tới chu trình nước trong tự nhiên, gây nên lũ lụt, hạn hán hoặc ô nhiễm nguồn nước?

- Nêu biện pháp bảo vệ nguồn nước.

B. Em hãy lấy một số ví dụ về hoạt động của con người gây mất cân bằng chu trình sinh – địa – hoá.

Bổ sung yêu cầu năng lực số: HS có thể trình bày kết quả phiếu học tập bằng bảng số hóa hoặc infographic nhóm, sử dụng hình ảnh/sơ đồ số có chú thích rõ ràng.

Hướng dẫn trả lời Phiếu học tập:

PHIẾU HỌC TẬP

Nghiên cứu mục II SGK tr.168 - 171 và thực hiện các nhiệm vụ dưới đây:

1. Trả lời các câu hỏi trong bảng sau:

Chu trình carbon

Chu trình nitrogen

Chu trình nước

- Carbon đi vào chu trình dưới dạng: CO₂.

- Hoạt động thải ra CO2 là: Hô hấp của các sinh vật, hoạt động của các nhà máy,…

- Con đường carbon đi từ môi trường ngoài vào quần xã sinh vật thông qua quá trình quang hợp ở sinh vật tự dưỡng; Carbon lưu chuyển giữa các nhóm sinh vật trong quần xã dưới dạng chất hữu cơ theo chuỗi thức ăn;

- Carbon từ quần xã trở lại môi trường qua hoạt động hô hấp, phân giải chất hữu cơ,… Một phần vật chất chứa carbon bị lắng đọng thành dạng than đá, dầu mỏ,... và tách ra khỏi chu trình.

- Nồng độ CO₂ trong khí quyển hiện nay tăng cao do hoạt động công nghiệp, giao thông,…

- Biện pháp khắc phục: Lắp đặt hệ thống lọc khí thải trước khi thải ra môi trường; thay thế các phương tiện giao thông cá nhân bằng các phương tiện giao thông công cộng; tăng cường trồng cây,…

- Những quá trình làm giảm lượng CO₂ trong khí quyển:

+ Quá trình quang hợp của sinh vật sản xuất.

+ CO₂ hoà tan trong nước, góp phần tạo thành vỏ của một số sinh vật biển, đồng thời tạo carbonate.

+ Xác sinh vật, chất thải động vật lắng đọng thành vật chất (dầu lửa, than đá,...).

- Cây trồng hấp thụ nitrogen qua 2 dạng: NH₄⁺ (được tạo ra qua quá trình cố định đạm và quá trình khoáng hóa các hợp chất hữu cơ) và

NO₃^- (được tạo ra qua quá trình khoáng hoá các hợp chất hữu cơ và hiện tượng sấm sét).

- Các quá trình chuyển hoá chủ yếu:

+ Khí nitrogen được chuyển hoá thành ammonium, các nitrogen oxide bởi vi sinh vật cố định đạm, hiện tượng sấm sét, vi sinh vật phân giải chất hữu cơ trong đất, sản xuất phân bón.

+ Quá trình phản nitrate: chuyển hoá NO₃^- thành N₂ trả lại khí quyển.

– Cần sử dụng hợp lí phân đạm vì nếu sử dụng ít, cây trồng cho năng suất thấp; ngược lại sử dụng quá nhiều cây trồng dễ mắc bệnh, năng

suất, chất lượng nông sản giảm, đồng thời gây ô nhiễm đất, nguồn nước và nông sản.

- Nguyên nhân làm ảnh hưởng tới vòng tuần hoàn nước tự nhiên, gây nên lũ lụt, hạn hán hoặc ô nhiễm nguồn nước:

+ Sử dụng nguồn nước lãng phí làm cạn kiệt nguồn nước mặt và nước ngầm; thải các chất gây ô nhiễm nguồn nước.

+ Phá rừng làm tăng

dòng chảy trên mặt đất gây lụt lội và xói mòn đất.

+ Hạn chế lượng nước ngầm ngấm xuống các mạch nước ngầm, làm giảm lượng nước bốc hơi qua thoát hơi nước trên bề mặt lá,..

- Biện pháp bảo vệ nguồn nước trên Trái Đất:

+ Bảo vệ rừng và trồng cây gây rừng sẽ góp phần hạn chế dòng chảy trên mặt đất. Qua đó, lượng nước ngầm ngấm xuống, các mạch nước ngầm nâng cao hơn, đồng thời hạn chế nhiều tác hại như lũ quét, xói mòn đất.

Cây xanh thoát hơi nước góp phần vào tuần hoàn nước của Trái Đất.

+ Bảo vệ các nguồn nước sạch, chống ô nhiễm.

+ Sử dụng tiết kiệm nguồn nước bề mặt, cũng như nguồn nước ngầm, tránh cạn kiệt nguồn nước.

B. Em hãy lấy một số ví dụ về hoạt động của con người gây mất cân bằng chu trình sinh – địa – hoá.

- Con người đốt cháy nhiên liệu hoá thạch để cung cấp năng lượng cho hoạt động công nghiệp đã thải ra lượng lớn CO2, làm gia tăng hiệu ứng nhà kính, dẫn đến tăng nhiệt độ trung bình trên Trái Đất.

- Con người sản xuất một lượng lớn phân đạm từ khí nitrogen. Việc sử dụng phân đạm không hợp lí trong thời gian dài dẫn đến suy thoái đất nông nghiệp; lượng phân đạm dư thừa bị rửa trôi ra sông, hồ,... gây ra hiện tượng phú dưỡng và một phần NO₃^- thấm xuống tầng đất sâu hơn gây ô nhiễm nguồn nước ngầm.

- Con người chặt phá rừng, sử dụng một lượng lớn nước cho hoạt động sinh hoạt và sản xuất, đồng thời xả thải nhiều chất thải độc hại vào môi trường nước. Hậu quả là làm tăng lượng nước bề mặt, suy giảm nước ngầm, ô nhiễm nguồn nước, lũ lụt, xói mòn đất, sa mạc hoá và suy giảm đa dạng sinh vật.

C. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

A. Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS củng cố kiến thức đã học về sinh quyển, khu sinh học và chu trình sinh – địa - hóa.

B. Nội dung: GV nêu nhiệm vụ; HS vận dụng kiến thức, kĩ năng để trả lời câu hỏi luyện tập các kiến thức về sinh quyển, khu sinh học và chu trình sinh – địa – hóa.

C. Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS cho câu hỏi luyện tập củng cố kiến thức về sinh quyển, khu sinh học và chu trình sinh – địa – hóa.

D. Tổ chức hoạt động:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

Nhiệm vụ 1. Câu trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn

- GV tổ chức trò chơi trắc nghiệm trên phần mềm Quizizz (hoặc PowerPoint tương tác).

B. 1.NC1a: HS sử dụng các công nghệ số đơn giản như Quizizz, ClassPoint, PowerPoint tương tác hoặc thiết bị di động để tham gia trả lời câu hỏi, tương tác, nhận phản hồi và tự đánh giá kết quả học tập.

Câu 1: Hệ sinh thái nào sau đây có sức sản xuất cao nhất?

A. Rừng ngập mặn ven biển.
B. Rừng nhiệt đới ẩm.

C. Đồng cỏ nhiệt đới.
D. Rừng lá kim phương Bắc.

Câu 2: Chu trình sinh – địa – hoá là chu trình trao đổi

A. các chất trong tự nhiên từ môi trường vào quần xã và ngược lại.

B. các hợp chất hữu cơ cần thiết cho sự sống trong tự nhiên.

C. vật chất giữa các quần thể sinh vật trong một quần xã với nhau.

D. vật chất giữa các quần xã sinh vật với nhau.

Câu 3: Khi nói về chu trình sinh – địa – hoá carbon, phát biểu nào sau đây đúng?

A. Sự vận chuyển carbon qua mỗi bậc dinh dưỡng không phụ thuộc vào hiệu suất sinh thái của bậc dinh dưỡng đó.

B. Một phần nhỏ carbon tách ra từ chu trình dinh dưỡng để đi vào các lớp trầm tích.

C. Carbon đi vào chu trình dinh dưỡng dưới dạng carbon monoxide (CO).

D. Toàn bộ carbon sau khi đi qua chu trình dinh dưỡng được trở lại môi trường không khí.

Câu 4: Nhóm vi sinh vật nào dưới đây làm giảm lượng nitrogen trong đất?

A. Vi khuẩn lam.
B. Vi khuẩn ammonium hoá.

C. Vi khuẩn nitrite hoá .
D. Vi khuẩn phản nitrate hoá.

Câu 5: Biểu đồ bên thể hiện mật độ cá thể của ba loài thực vật phân bố ở các độ cao khác nhau tại một vùng núi. Đường trong biểu đồ thể hiện nhiệt độ trung bình trong một năm tương ứng với các độ cao. Cho biết nhiệt độ trung bình trong một năm ở vùng hàn đới là dưới 0 °C, vùng ôn đới từ 0 – 12 °C, vùng nhiệt đới từ 18 – 25 °C. Phân tích đồ thị bên, trong ba loài thực vật trên, loài có thể sống được ở vùng ôn đới là

A. loài 1.
B. loài 1 và loài 2.
C. Loài 2 và loài 3.
D. loài 3.

Nhiệm vụ 2. Câu trắc nghiệm đúng - sai

- GV yêu cầu HS thảo luận cặp đôi thực hiện nhiệm vụ sau: Trong mỗi ý a),
B. ,
C. ,
D. ở câu hỏi sau hãy chọn đúng hoặc sai:

Hình dưới đây mô tả chu trình nitrogen trong tự nhiên. Các quá trình chuyển hóa nitrogen được kí hiệu lần lượt từ 1 đến 6.

Những phát biểu sau đây là Đúng hay Sai về chu trình trên?

A. Khi đất có độ pH thấp (pH acid) và thiếu O₂ thì quá trình 6 dễ xảy ra.

B. Quá trình 4 có sự tham gia của các vi khuẩn phân giải.

C. Quá trình 2 là kết quả của mối quan hệ cộng sinh giữa vi khuẩn và thực vật.

D. Quá trình 3 có sự tham gia của vi khuẩn nitrite hoá và vi khuẩn nitrate hoá.

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS vận dụng kiến thức đã học và trả lời câu hỏi.

- GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- GV mời đại diện HS trả lời:

Hướng dẫn trả lời câu hỏi trắc nghiệm:

Câu 1	Câu 2	Câu 3	Câu 4	Câu 5
B	A	B	D	B

Hướng dẫn trả lời câu hỏi trắc nghiệm đúng - sai: Đ – Đ – S – S.

- GV mời đại diện HS khác nhận xét, bổ sung.

Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức.

D. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

A. Mục tiêu: HS vận dụng được kiến thức đã học để giải thích những hiện tượng trong thực tiễn, từ đó đề xuất được các biện pháp bảo vệ môi trường.

B. Nội dung: GV giao nhiệm vụ; HS vận dụng kiến thức đã học và hiểu biết về thực tiễn, thực hiện nhiệm vụ.

C. Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS cho câu hỏi trong hộp Luyện tập và vận dụng SGK trang 171.

D. Tổ chức hoạt động:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV giao nhiệm vụ về nhà yêu cầu HS trả lời câu hỏi trong hộp Luyện tập và vận dụng SGK trang 171 vào trong vở ghi:

A. Tại sao việc sử dụng quá nhiều nhiên liệu hoá thạch và giảm diện tích rừng lại là những nguyên nhân chính làm gia tăng hiệu ứng nhà kính gây biến đổi khí hậu toàn cầu? Con người cần làm gì để giảm lượng CO₂ trong khí quyển?

B. Rừng có tác động như thế nào đến sự lưu chuyển nước ở lục địa? Chặt phá rừng có tác động như thế nào đến chu trình nước và gây hại gì cho đời sống con người?

C. Nước trên Trái Đất không bị mất đi nhưng tại sao con người lại đang phải đối mặt với tình trạng thiếu nước, đặc biệt là nước sạch? Con người cần làm gì để bảo vệ và phát triển nguồn nước sạch?

Nhiệm vụ về nhà:

- GV yêu cầu HS: Sử dụng Canva hoặc Capcut thiết kế một Video ngắn trình bày chiến dịch truyền thông “Tiết kiệm nước sạch và giảm dấu chân Cacbon tại trường học” sau đó chia sẻ lên nhóm lớp.

Yêu cầu sản phẩm số:

- Video/infographic cần nêu rõ vấn đề môi trường, cơ sở sinh học liên quan đến chu trình nước hoặc chu trình carbon, hành động cụ thể tại trường học và thông điệp truyền thông ngắn gọn.

- HS có thể sử dụng ảnh tự chụp, biểu tượng, sơ đồ chu trình hoặc dữ liệu số đơn giản; sản phẩm cần ghi nguồn học liệu/hình ảnh sử dụng.

- Sản phẩm được chia sẻ lên nhóm lớp/Padlet để các nhóm nhận xét, góp ý.

C. 1.NC1a: HS sử dụng Canva, CapCut, Google Slides hoặc công cụ thiết kế số phù hợp để tạo video ngắn, infographic, bản đồ tư duy hoặc sản phẩm truyền thông số về bảo vệ sinh quyển, khu sinh học và giảm tác động tiêu cực đến các chu trình sinh – địa – hoá.

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS về nhà trả lời câu hỏi vận dụng vào vở ghi.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả ở buổi học tiếp theo:

Hướng dẫn trả lời câu hỏi vận dụng:

A. * Sử dụng quá nhiều nhiên liệu hoá thạch và giảm diện tích rừng là những nguyên nhân chính làm gia tăng hiệu ứng nhà kính gây biến đổi khí hậu toàn cầu là do:

CO, khí quyển tăng lên do tăng đầu vào (đốt nhiên liệu) và giảm đầu ra (hấp thụ carbon). Lượng khí CO, trong khí quyển tăng gây hiệu ứng giữ bức xạ nhiệt mặt trời nhiều hơn làm tăng nhiệt độ Trái Đất.

- Khí hậu bản chất là sự vận hành của các yếu tố vô sinh như khí áp, độ ẩm, hải lưu,... Các yếu tố này thay đổi khi nhiệt độ thay đổi, do đó, khi nhiệt độ của Trái Đất tăng cao sẽ dẫn đến khí hậu bị thay đổi.

* Con người thực hiện những việc sau để giảm lượng CO₂ trong khí quyển:

- Cải tiến công nghệ, nâng cao hiệu quả sử dụng năng lượng.

- Giảm sử dụng nhiên liệu hoá thạch, tăng sử dụng các nguồn năng lượng sạch như năng lượng gió, ánh sáng mặt trời,...

- Trồng cây, tăng diện tích rừng.

- Mỗi cá nhân thực hiện tiết kiệm năng lượng, tái chế đồ dùng.... tích cực trồng và bảo vệ cây xanh.

- Các quốc gia tham gia và thực hiện đầy đủ các nghị định thư về giảm lượng khí nhà kính.

B. Rừng có tác dụng đến sự lưu chuyển nước ở lục địa do có khả năng:

+ Giữ nước bề mặt, tăng lượng nước ngầm, thoát hơi nước, phân tán và giảm tốc độ dòng chảy.

+ Điều phối các dòng chảy (sông, suối).

Chặt phá rừng gây ra các hậu quả:

+ Giảm khả năng giữ nước bề mặt, giảm lượng nước ngầm.

+ Hình thành các dòng chảy rất lớn trong thời gian ngắn (dòng chảy không bị phân tán và giảm tốc độ) dẫn đến xói mòn đất, lũ lụt.

- Chặt phá rừng: gây hại cho con người:

+ Giảm lượng nước ngầm.

+ Thoái hoá đất đai, giảm diện tích canh tác.

+ Lũ lụt phá huỷ công trình xây dựng, đồng ruộng.... gây hại lớn đến đời sống sản xuất.

C. Nước trên Trái Đất không bị mất đi nhưng con người đang thiếu nước sạch trầm trọng do:

+ Nước bị ô nhiễm do chất thải nông nghiệp, công nghiệp, sinh hoạt,...

+ Nước ngầm bị suy giảm, nước tập trung chủ yếu là nước mặt có chất lượng nước kém, nước chỉ lưu trữ trên bề mặt trong thời gian ngắn và thường suy kiệt khi mùa mưa đi qua.

+ Biến đổi khí hậu và phá rừng làm thay đổi sự phân bố nước trên Trái Đất, nhiều nơi bị lũ lụt và nhiều nơi bị sa mạc hoá.

- Con người cần thực hiện những hành động sau để bảo vệ và phát triển nguồn nước sạch:

+ Sử dụng nước tiết kiệm.

+ Không xả thải bừa bãi, nước thải cần được xử lí trước khi xả ra ngoài môi trường.

+ Trồng rừng và bảo vệ rừng.

+ Hoàn thiện và tuân thủ nghiêm các quy định về pháp luật trong xả thải, xử lí chất thải,...

+ Không ngừng tuyên truyền nâng cao ý thức dùng nước tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước.

- HS nhóm khác nhận xét, bổ sung.

Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV nhận xét, đánh giá.

- GV chuẩn kiến thức và kết thúc tiết học.

* HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ:

- Ôn lại kiến thức đã học và hoàn thành bài tập về nhà.

- Làm bài tập trong Sách bài tập Sinh học 12 - Kết nối tri thức.

- Chuẩn bị Bài 32: Thực hành: Thiết kế một hệ sinh thái nhân tạo.

- Sưu tầm 01 hình ảnh/video hoặc dữ liệu số về một hệ sinh thái nhân tạo; ghi rõ nguồn và chuẩn bị ý tưởng thiết kế sản phẩm số cho bài thực hành tiếp theo.

A. 1.NC1b: HS chủ động tìm kiếm và lựa chọn học liệu số phục vụ học tập.

C. 1.NC1a: HS chuẩn bị tư liệu số để xây dựng sản phẩm học tập ở bài sau.